فصل اول- هدف:

در آموزش ابتدايي و راهنمايي تحصيلي، ارزشيابي از فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي از وظايف معلمان است كه به منظور كارآيي و اثر بخشي مدارس و مشاركت فعال دانش‌آموزان در فرآيند ياددهي و يادگيري جهت نيل به هدفهاي زير انجام مي‌پذيرد.

1- ارزيابي مستمر پيشرفت تحصيلي و تربيتي دانش‌آموزان.

2- آگاه ساختن دانش‌آموزان از ميزان پيشرفت تحصيلي و تربيتي خود و نيز مطلع ساختن اولياي آنان از وضعيت تحصيلي فرزندانشان.

3- پرورش استعدادها و پرورش روحيه تلاش، ابتكار و رقابتهاي سلام در دانش‌آموزان.

4- حصول اطمينان از تحقق شرايط لازم به منظور ارتقاي دانش‌آموزان به پايه تحصيلي بالاتر.

5- بدست آوردن قسمتي از اطلاعات مورد نياز براي ارزشيابي از كيفيت و محتوي برنامه‌هاي آموزشي، روشها و وسايل تدريس و كار مدارس.

6- تش

Ø نتيجه ي ارزشيابي ، داوري و تصميم گيري است ،در غير اين صورت فاقد ارزش اساسي و توجيه علمي است . 13

اهدافي كه ارزشيابي آموزشي در نظر دارد

با عنايت به اهميت ارزشيابي آموزشي ، مي توان اهداف زير را براي آن مطرح نمود :

Ø ارزشيابي آموزشي مي تواند به عنوان عاملي موثر در تشخيص شيوه ي صحيح تدريس و كمك به ارتقاء و اعتلاي آن ياري رسان معلم باشد .

Ø بر اساس نتايج حاصله از ارزشيابي آموزشي مي توان در انتخاب معلمان كارآمد و شيوه ي تدريس موثر تصميم گيري نمود .

Ø دانش آموزان نيز در اين زمينه بهره ور خواهند شد و از نتايج ارزشيا بي مي توانند به نقاط ضعف و قوت خود آگاهي پيدا نموده درصدد رفع يا تقويت آن نقاط باشند .

Ø ترسيم ضوابط خاص در زمينه ي ارائه ي شيوه هاي موثر تدريس

نقش ارزشيابي در برنامه درسي و پيشرفت تحصيلي

بحث ارزشيابي را مي توان از مهم ترين مباحث قلمرو برنامه ي درسي و پيشرفت تحصيلي دانست ، كه بطور بايسته مورد توجه قرار نگرفته است .

تا قبل از 1930 ، فعاليت و عملكرد يادگيرنده در فرايند يادگيري ، پايه و اساس ارزشيابي را تشكيل مي داد . بر همين اساس ، ميزان موفقيت يك برنامه ي درسي نيز باتوجه به ميزان موفقيت شاگردان در يادگيري محتواي آن برنامه ي درسي ، سنجيده مي شد .

براي نخستين بار ، درفاصله ي سالهاي 1930 تا 1940 ، رالف تايلر ، مساله ي ارزشيابي برنامه ي درسي را مطرح كرد .

او ارزشيابي برنامه ي درسي را در قالب ، اندازه گيري و سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مطرح نمود و معتقد بود كه در ارزشيابي يك برنامه ي درسي بايد به ارزشيابي بازده يا محصول برنامه بر اساس هدفهاي آن توجه شود .

ارزشيابي هدفهاي آموزشي زماني به اوج اهميت خود رسيد كه بلوم و همكارانش به طبقه بندي حيطه هاي يادگيري اقدام كردند و يادگيري هدفهاي تربيتي را در سه حيطه ي شناختي ، عاطفي و رواني – حركتي قرار دادند . هدف ارزشيابي ، فراهم كردن اساسي براي تصميم گيري در مورد نياز براي تغيير و راهنمايي است .

ارزشيابي مداوم اجازه ميدهد اصلاح يك برنامه ، ادامه داشته باشد و نيز ارزشيابي قادر است يك تصوير كلي از يك برنامه ، كه بايد شكل بگيرد ، ارائه دهد و قضاوت درباره ي اختصاصي بودن ( Rite ctiveness ) ، نتيجه بخش بودن ( Appropriateness ) و كارا بودن ( Efficiency ) برنامه ي مدرسه و فعاليتها را ممكن سازد . 14

اما به راستي سه مقوله ي مطرح شده در ارتباط با يك برنامه ، به ويژه در مدرسه چه زوايايي را شامل
مي شود ؟ چه مسائلي را مورد توجه قرار مي دهد ؟ و در نهايت محورهاي اساسي اين سه مقوله در كارآمدي يك برنامه چه خواهد بود ؟

درقسمتهای بعدی به  بحث هاي فوق از كلام دكتر رضا محمودي مي پردازم :
 (ادامه دارد)پيام هاي ديگران ( نظر بدين )        PermaLink        سه شنبه، 26 دى، 1385 - سيدمحمدرضا موسوي زاهد

اصل هفدهم : برنامه ریزی برای گرامیداشته هفته های دفاع مقدس و  هفته بسیج و هفته کتابخوانی و هفته بهداشت و هفته تربیت  و هفته معلم وهفته شوراو هفته های دیگر:

قسمت دوم : نمونه دیگر از برنامه ریزی گرامیداشت هفته ها

اصل هفدهم : برنامه ریزی برای گرامیداشته هفته های دفاع مقدس و  هفته بسیج و هفته کتابخوانی و هفته بهداشت و هفته تربیت  و هفته معلم وهفته شوراو هفته های دیگر:

یکی دیگر از مسئولیتهای مهم مدیران برنامه ریزی برای بزرگداشت ُ یاگرامیداشت هفته های مختلفی است که در طول سال تحصیلی در آموزشگاه برگزار میگردد برای اینکه تنوع وگستردگی و تفاوت بذنامه ها رابدانیم چند مورد هفته ها را نام برده و اشاره ای به برنامه های آن می نماییم :

۱- هفته دفاع مقدس : ۲- هفته تربیت ۳- هفته پیوند ۴- هفته بسیج ۵- هفته پژوهش ۶- هفته بهداشت ۷- هفته کتابخوانی ۸- هفته شورا ۹- دهه مبارک فجر ۱۰- هفته معلم و...

هریک از هفته ها که روزهای آن دارای عناوین خاص می باشد واز ایام پر افتخار کشورمان می باشددر مدرسه باید برنامه هایمتناسب با امکانات و روحیات و وقت دانش آموزان برنامه ریزی نمود . برای نمونه به دلیل نزدیکی به دههمبارک فجر یک مورد از اطلاعیه ودستور سازمان اموزش وپرورش استان اصفهان بیان میگردد . علاقمندان میتوانن با ادرس زیر از دیسگر امکانات وبخشنامه های این سازمان در زمینه های دیگر مطلع شوند.:

http://www.isfahaneducation.com/commands.php  سازمان اموزش وپروش اصفهان

 

گروه آموزش و پرورش پيش دبستانی و دبستانی   گروه آموزش و پرورش راهنمایی تحصيلی   کارشناس سنجش و ارزشيابی تحصيلی   کارشناس تکنولوژی و گروههای آموزشی   کارشناس مشاوره

گروه آموزش و پرورش نظری و پيش دانشگاهی   گروه آموزش و پرورش فنی و حرفه ای و کاردانش   کارشناس مشاوره دوره متوسطه   کارشناس سنجش و ارزشيابی تحصيلی   کارشناس تکنولوژی و گروههای آموزشی   مرکز مشاوره و خدمات روان شناختی

گروه تربيت بدنی و تندرستی  گروه هماهنگی فعاليتهای پرورشی

گروه ارتقای علمی  منابع انسانی   گروه طرح و برنامه   کارشناسی امور تحقيقات   گروه فناوري

اداره امور اداری و ارزشيابی   اداره امور مالی   کارشناسی تعاون   اداره تدارکات و خدمات   کارشناس امور تغذيه   گروه بودجه و تشکيلات

معرفی       تماس

آموزش عمومی           آموزش نظری           هماهنگی امور پرورشی           پژوهش و برنامه ريزی           پشتيبانی           رياست

صفحه اصلی >بخشنامه ها شيوه نامه برگزاري برنامه هاي دهه فجر تعداد بازديد : 28 منبع :

تمامی حقوق اين سايت طبق قوانين حقوقی متعلق به سازمان آموزش و پرورش استان اصفهان ميباشد Powered By : elkagroup

 از وب سایت  http://mptgol.blogfa.com/post-7.aspxر گرفته شده است

مسابقات فرهنگی وهنری دانش آموزی در مدارس استان گلستان برگزار می شود:

مسابقات فرهنگی وهنری دانش آموزی در سال تحصیلی 8۶-138۵ با عنوان سال پیامبر اعظم (ص)  در رشته های مختلف قرآنی ،فرهنگی، هنری وادبی برگزار خواهد شد.

دانش آموزان علاقمند می توانند جهت شرکت در مرحله اول به دفتر آموزشگاه محل تحصیل خود مراجعه، در رشته مورد نظر خود ثبت نام نمایند. لازم بذکر است مراحل مختلف برگزاری مسابقات فرهنگی وهنری به ترتیب مدرسه، شهرستان/منطقه، استان وکشوری بوده ودانش آموزان برتر هر مرحله، در مرحله بالاتر شرکت خواهند نمود که مسابقات استانی در فروردین واردیبهشت ماه 138۶ و مرحله کشوری در تابستان سال آینده برگزار خواهد شد.

رشته های مسابقات فرهنگی وهنری بشرح ذیل می باشد:

مسابقات قرآن ونهج البلاغه :

ابتدایی: - قرائت    - حفظ

راهنمایی: - قرائت    - حفظ     - مفاهیم     - نهج البلاغه

متوسطه:  - قرائت    - حفظ     - مفاهیم     - نهج البلاغه   - تفسیر

مسابقات وجشنواره های ادبی:

ابتدایی: - کتابخوانی

راهنمایی:   - شعر   - داستان   - کتابخوانی

متوسطه:   - شعر    - داستان    -مطالعه وتحقیق

مسابقات هنرهای دستی: (جز ابتدایی)

راهنمایی : قالی بافی – گلیم بافی – جاجیم بافی - سفال بدون لعاب  - معرق چوب - قلم زنی - سوزن دوزی و ...  .

متوسطه : قالیبافی  – گلیم بافی  – جاجیم بافی  – نمد مالی – قلم زنی – خاتم کاری  – میناکاری  – مشبک کاری        – منبت کاری روی(چوب/فلز/سنگ)  – معرق کاری  – سفالگری(لعابدار/بدو لعاب)  – کاشیکاری  – گلابتون دوزی         –پته دوزی  – ظریف کاری(خلاقیت)   –سازسازی

هنرهای تجسمی:

راهنمایی:   -  نقاشی (رنگ وروغن/مداد رنگی/آبرنگ) – طراحی(مداد) –خوشنویسی(نستعلیق)

متوسطه:  - نقاشی(رنگ وروغن/مداد رنگی/آبرنگ/پاستل/گواش)      -طراحی(آب مرکب/قلم فلزی/مداد/زغال)     - نقاشی ایرانی(نگارگری/تذهیب/تشعیر/نقش قالی)   - گرافیک(تصویرسازی/پوسترسازی/طراحی آرم)      -کاریکاتور                    

- گرافیک رایانه ای(تصویرسازی/پوسترسازی/طراحی آرم وبسته بندی)      - عکاسی(نگاتیو/دیجیتال)

- خوشنویسی(نستعلیق/نسخ/شکسته/ثلث/نقاشی خط)       

توجه: دانش آموزان شرکت کننده در مرحله شهرستان مسابقات هنرهای دستی وتجسمی الزامی است یک اثر تحقیقی در گرایشی که شرکت نموده اند همراه اثر ارائه نمایند.

هنرهای آوایی:

راهنمایی ومتوسطه:  - سرود   - تکنوازی

هنرهای نمایشی:

راهنمایی:  -نمایش صحنه ای 

متوسطه:   -نمایش صحنه ای    - نمایش عروسکی

فیلم کوتاه:   (متوسطه)

فیلم دربخش داستانی، مستند، مستند داستانی، انیمیشن وسایر موارد می تواند شرکت کند.

هرنوع فیلم VHS – SVHS – Betacam – DVcam – miniDV – C.VHS – Video8 (هندی کم)  ، 8 و16 میلیمیتری قابل پذیرش می باشد.

مسابقات اذان ، احکام و انشاء نماز :

    در دوره ابتدایی فقط تا مرحله شهرستان برگزار می شود

مسابقات ورزش که نمونه ای از آن از سایت http://www.iransport.net/News/asp/Subject_news.asp?News=83   گرفته شده

اردوي تيم بسكتبال دانش‌آموزان ايران در اصفهان داير شد

15 آبان ‪ ۲۱‬بازيكن به اردوي تيم واليبال دانش‌آموزان دعوت شدند

2 آبان ‪ ۲۱‬بازيكن به اردوي تيم واليبال دانش‌آموزي ايران دعوت شدند

28 شهريور دستورالعمل اجرايي تاسيس مدارس ورزش به استانها ابلاغ شد

5 شهريور نتايج رقابتهاي شنا و فوتسال دختران دانش اموز كشور

30 مرداد بخشي از جايگاه تماشاگران در سالن ورزشي اردوگاه شهيد چمران فرو ريخت

25 مرداد اصفهان فاتح مسابقات هندبال دانش‌آموزان پسر مدارس كشور شد

24 مرداد مسابقات دانش‌آموزان پسر مدارس ايران در همدان پايان يافت

23 مرداد تيم‌ها و نفرات برتر مسابقه‌هاي جودو قهرماني دانش‌آموزان ايران مشخص شدند

23 مرداد شناگران دانش‌آموز تهراني قهرمان ايران شدند

23 مرداد نتايج مسابقه‌هاي ژيمناستيك قهرماني دانش‌آموزان ايران

21 مرداد نتايج هشت رشته مسابقه‌هاي دووميداني دانش‌آموزان پسر مشخص شد

18 مرداد نتايج مسابقات فوتسال دانش‌آموزان پسر سراسر كشو ر اعلام شد

12 مرداد خراسان رضوي به‌مقام نخست مسابقه‌هاي دو وميداني دانش آموزان كشوردست يافت

12 مرداد تيم مازندران به مقام نخست مسابقه‌هاي فوتسال دانش‌آموزان كشور دست يافت

3 مرداد تيم فوتبال دانش آموزان ايران در مسابقات قهرماني آسيا شركت مي كند

2 مرداد كتاب ورزش براي تمام دوره‌هاي تحصيلي تدوين مي‌شود

1 مرداد بوشهر، مكان اول ارزشيابي مسابقات قهرماني دانش‌آموزان كشور را كسب كرد

18 تير شهرداري به بيش از ‪ ۶‬هزار مدرسه تهران لوازم ورزشي و آموزشي اهدا مي‌كند

3 تير اصفهان فاتح رقابتهاي معلمان تربيت بدني بانوان كشور شد

3 تير ‪ ۲۰‬هزار معلم در بخش تربيت بدني آموزش و پرورش كشور فعال هستند

23 ارديبهشت واليبال قهرماني دانش آموزان جهان - تيم ايران با پنج پله سقوط، نهم شد

20 ارديبهشت تيم واليبال دانش آموزان كشورمان لهستان را شكست داد

19 ارديبهشت تيم واليبال دانش‌آموزان ايران به دور دوم مسابقه‌هاي جهاني راه يافت

17 ارديبهشت واليبال دانش‌آموزان قهرماني جهان - پيروزي تيم ايران مقابل فرانسه

17 ارديبهشت قنادهاد: اعتبارات ورزشي آموزش و پرورش ‪ ۲۰‬ميليارد ريال‌افزايش يافت

9 ارديبهشت ‪ ۱۲‬بازيكن تيم واليبال دانش‌آموزان ايران اعزامي به كرواسي مشخص شدند

3 ارديبهشت ‪ ۱۲‬بازيكن تيم واليبال دانش‌آموزان ايران‌اعزامي به كرواسي جمعه مشخص‌مي‌شوند

21 فروردين تيم مدرسه قهرمان ايران در رقابت‌هاي دو صحرانوردي دانش‌آموزان جهان سوم شد

21 فروردين ‪ ۱۰‬دانش آموزايراني به دور بعدي پيكارهاي تنيس روي ميز قهرماني جهان راه يافتند

در آموزشگاههای ابتدایی و راهنمایی ومتوسطه وپیش دانشگاهی وهنرستانها و کلا مراکز وابسته به آموزش وپرورش در هرسال تحصیلی مسابقات فرهنگی وهنری توسط امورتربیتی و پرورشی و مسابقات ورزشی توسط واحد تربیت بدنی برگزار میگردد. این مسابقات که در آموزشگاهها میان دانش اموزان برگزار ونفرات  وگروههای ممتاز وبرترآموزشگاهها در مرحله دوم در منطقه با یکدیگر رقابت وسپس نفرات برتر در مسابقات استانی وکشوری شرکت می نمایند . مدیر آموزشگاه در برنامه ریزی فعالیتهای خود باید به کمک دبیران و مربی پرورشی یا معاون خود در این موارد دارای برنامه ریزی بوده تا استعدادهای بالقوه دانش آموزان شناسایی ودر مرحله رقابت به  بالفعل در آید . نکته مهم در این برنامه ریزی توجه مدیران در سه مرحله فعالیتهای آن می باشد لذا پیشنهاد میگرددکه مدیران به موارد ذیل توجه نمایند. :

مرحله اول : مدیران مدارس به هنگام ثبت نام دانش آموزان بمنظور آگاهی از توانمندی  ، استعداد، مهارتها و علاقمندی دانش اموزان فرمی راتهیه ودر اختیار آنان جهت تکمیل قرار داده تا آگاهی وشناخت خودرا نسبت به توانایی های دانش آموزان افزایش دهد .( البته در کنار فرم ، برشوری از فعالیتهای آموزشگاه در زمینه مسابقات فرهنگی و هنری و ورزشی  واهداف وبرنامه ها را در اختیاتر دانش آموزان قرار دهد ) سپس اطلاعات لازم از فرم های تکمیل شده دانش اموزان را برای برنامه ریزی های بعدی جمع آوری ودر اختیار مسئول مربوطه یا اقدامات بعدی خود قرار دهد .باید به این نکته توجه شود که مسابقات فرهنگی وهنری و ورزشی که در مدارس انجام می گیرد ازطرف آموزش وپرورش مشخص شده و هر سال تکرار میگردد.

مرحله دوم : ان مرحله که از شروع سال تحصیلی انجام می گیرد. توسط مدیر مدرسه و مربی پرورشی انجام می گیرد. مسابقاتی که باید در مدرسه انجام گیرد پس از طرح در شورای مدرسه وتصویب انومشخص شدن  زمان ومحتوی وشیوه اجرایی ان به اطلاع دانش اموزان رسانده  شود البته دراین خصوص باید به زمان مسابقات منطقه نیز توجه گردد. ضمنا مسابقات در مدرسه نیز میتواند جدای از برنامه اموزش وپرورش منطقه توسط شورای دانش اموزی یا بسیج دانش اموزی یا توسط انجمن اسلامی برنامه ریزی گردد.

مرحله سوم : پس از اجرای مسابقات ، ضمن تشویق آنان ، اسامی به اداره متبوع جهت شرکت درر مسابقات معرفی گردند.

نکته مهم توجه مدیر اموزشگاه به فرایندهای هریک از مسابقات فرهنگی وهنری می باشد

با توجه به برنامه ها واهداف جشنواره های خوارزمی والمپیادها و طرح دست دساخته ها ، مدیر آموزشگاه برنامه ریزی های لازم را برای اجرا در آموزشگاه انجام می دهد . لذا پیشنهاد میگردد در برنامه ریزی ها موارد ذیل منظور گردد.:

1- فرایند برنامه ها از ابتدا تا انتها مرور و راه حل های موثر در اجرای کیفی آن را مورد بررسی قرار دهد .2- جلسات مختلف ومشترکی با مسئولین ودبیران مربوطه و کارکنان ودانش آموزان مدرسه جهت کسب نظرات و پیشنهادات و توجیه آنان تشکیل دهد. 3- نسبت به چاپ بروشور وتراکت که در آن اهداف و محتوی و نمونه کارهای سالهای گذشته باشد اقدام نماید. 4- نسبت به شناسایی استعدادهای برتر و توانمند اقدام گردد. 5- نظارت و راهنمایی در طول سال تحصیلی را از دبیران مربوطه درخواست نماید. 6- تشویق وترغیب دانش آموزان فعال را فراموش نکند و برای آنان برنامه داشته باشد 7 – مکان مناسبی در ساختمان مدرسه را بعنوان نمایشگاه دائیمی فعالیتهای دانش اموزان در نظر گرفته تا نمونه کارهای آنان در معرض دید دانش اموزان قرار گیرد.8- در صورتی که درسالهای گذشته دانش آموزان دارای فعالیت و آثاری در زمینه های فوق بوده اند آنان را شناسایی ومورد تشویق قرار دهند 9- کارهای برگزیده دانش آموزان در مدرسه مورد استفاده آزمایشگاه قرار گیرد .10- ...

معرفی طرح دست ساخته های دانش اموزان :

این طرح که در سطح مدرسه شهرستان و استان در دروس فیزیک شیمی وزیست شناسی و جغرافیا برگزار میگردد دارای اهداف زیر می باشد .:

1- بستر سازی جهت شکوفاایی استعدادها و بروز خلاقیتهای دانش اموزان و تقویت روح خودباوری و اعتماد به نفس در آنان

2- ترغیب دانش اموزان به ایفای نقش و مشارکت فعال در فرایند یاددهی ویادگیری و تعمیق امر اموزش

3- تقویت قوه تفکر و تعقل در فراگبران و دامن زدن به امر تحقیق و پژوهش در محیط های اموزشی

4- هادینه کردن فرهنگ مشارکت در بین دانش اموزان در طراحی و ساخت تجهییزات آموزشی و کمک آموزشی

5- کمک به خودکفایی دبیرستانه و مراکز پیش دانشگاهی از طریق ایجاد تسهیلات تولیدی در واحدهای آموزشی

6- آشنایی با توانمند سازی جوانان و باور آنان

برای اجرای این طرح که دستورالعمل آن از مهرماه به مدارس ارسال میگرددمراحل زیر طی میگردد:

1- تشکیل جلسه کمیته اجرایی با حضور دبیران مربوطه 2- تبلیغ و توجیه طرح برای دانش آموزان 3- دریافت طرحهای دانش آموزان وتشکیل نمایشگاه دست ساخته های دانش آموزان در دهه مبارک فجردر مدرسه 4- تشکیل نمایشگاه طرحهای دانش آموزان دبیرستانها در سطح شهرستان وانتخاب بهترین طرح وارسال به استان در اسفند ماه   5- برگزاری نمایشگاه مرحله استانی درنیمه اول اردیبهشت ماه و انتخاب و معرفی طرحهای برتر استانی و مراسم تجلیل از دانش آموزان دبیران و مدیران مدارس و ستادهای منتخب شهرستانی

قسمت اول

آموزشگاه به جهت حضوردانش اموزان و معلمان و اولیا مکان مناسبی برای فعالیتهای علمی و هنری و بصورت فردی وگروهی می باشد .لذا درمدارس به منظورکشف استعدادها وتوانمدی هاو مهارتها مسابقات مختلفی در قالب المپیادهای های علمی ودرسی و جشنواره ها وفعالیتهای دست ساز انجام می گیرد. ابتدا اشاره ای  به هریک از وظایف و برنامه های فوق نموده وسپس وظیفه مدیر آموزشگاه در برنامه ریزی را بررسی می نماییم .

1- جشنواره خوارزمی ، 2- المپیادهای درسی 3- مسابقات فعالیتهای دست ساز

شرح وظایف برگرفته از سایت :       می بشد  http://www.tehranedu.com

مقدمه :

در راستاي تحقق بند ( 4 ) اصل سوم قانون اساسي ، مبني بر « تقويت روح بررسي و تتبع و ابتكار در تمام زمينه هاي  علمي ، فني ، فرهنگي و اسلامي از طريق تأسيس مراكز تحقيق و تشويق محققان » و پيشبرد اهداف آموزشي ، « سازمان پژوهش هاي علمي و صنعتي ايران » پس از انقلاب اسلامي در سال 1359 تأسيس شد . اين سازمان در جهت شناسايي ، رشد و پرورش استعدادهاي نهفته و بــالقوه پــژوهشگران ، مــبتكران ، مـخترعان و انـديشمندان اين مرز و بوم ، در سال 1366 « جشنواره بين المللي خوارزمي » را پايه ريزي كرد . بر اساس بند ( ب ) ماده (2 ) اساسنامه ي سازمان مذكور ، هر ساله مخترعان ، مبتكران و پژوهشگران كشور در اين جشنواره شناسايي و طي مراسمي با حضور رياست محترم جمهوري مورد تقدير قرار مي گيرند . در ضمن ، از طريق برنامه ريزي و ارتباط مستمر با موسسات علمي و صنعتي داخلي و خارجي ، زمينه حمايت همه جانبه و افزايش انگيزه هاي لازم جهت توسعه فعاليت هاي علمي و پژوهشي افراد مستعد و خلاق فراهم مي گردد . به همين منظور و جهت رشد و شكوفايي استعدادها و خلاقيت هاي نوآوران جوان و گسترش روحيه ابتكار و نوآوري و حمايت و پشتيباني مادي و معنوي از قشر عظيم دانش آموزي ، در سومين دوره ي فعاليت جشنواره بين المللي خوارزمي ، در سال 1368 ، بخش دانش آموزي جشنواره با توافق وزارتين « فرهنگ و آموزش عالي وقت » و « آموزش و پرورش » ايجاد گرديد . اين بخش كه در ابتدا با دريافت 14 طرح از سطح كشور كار خود را آغاز كرد .در سال هاي بعد آن چنان با استقبال چشمگير دانش آموزان رو به رو شد كه ناگريز دردوره های بعد بخش دانش آموزي در سه مرحله استاني ، كشوري و بين المللي برگزار گرديد .با توجه به اهميت طرح ها و پژوهش هاي علوم انساني در توسعه ي اخلاق و معنويت و نيز توسعه متوازن تكنولوژي و فرهنگ ، در سال 1374 كميته ي علوم انساني جشنواره به كميته هاي فني و مهندسي ، علوم پايه و پزشكي جشنواره افزوده شد و در محل حوزه ي علميه ي قم آغاز به كار كرد و سپس در سال 1375 در بخش دانش آموزي نيز گروه علوم انساني به ساير گروه هاي علمي جشنواره پيوست ، كه با استقبال قابل ملاحظه ي دانش آموزان مواجه گرديد . با عنايت به تأكيدات ويژه ي رياست محترم جمهوري اسلامي ايران در مورد توجه به جوانان نوآور و خلاق ، از سال 1378 بخشي مستقل ، تحت عنوان « جشنواره جوان خوارزمي » با هدف تحت پوشش قرار دادن دانش آموزان ، دانشجويان و جوانان ، زير نظر « مركز تحقيقات علمي كشور » وابسته به معاونت پژوهشي وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري و با همكاري وزارت آموزش و پرورش فعاليت خود را آغاز كرد . بـخش دانـشجويي و آزاد ( افـراد زيـر 30 سـال ) در مركز تحقيقات علمي كشور و « بخش دانش آموزي و دانشجويان مراكز آموزش عالي وابسته به آموزش و پرورش » در معاونت آموزش متوسطه وقت فعال گرديد كه بخش اخير در سه سطح منطقه اي ، استاني و كشوري به فعاليت خود ادامه داد .بخش دانش آموزي جشنواره خوارزمي از سال 1368 به ترتيب با دريافت 14 ، 36 ، 35 ، 35 ، 90 ، 286 ، 529 ، 886 ، 1862 ، 2963 ، 5633 ، 7603 ، 12588 ، 13123 و بالاخره در سال جاري با دريافت 17389 طرح ، با استقبال كم نظير دانش آموزان و همچنين از سال 1379 ـ با شكل گيري بخش دانشجويي ـ به ترتيب با دريافت 80 ، 313 ، 490 و 749 طرح دانشجويي ، با استقبال دانشجويان مراكز آموزش عالي وابسته به آموزش و پرورش رو به رو گرديد . هيأت داوران پس از بررسي طرح هاي منتخب استاني در گروه هاي تخصصي « برق و الكترونيك ـ كامپيوتر ـ مكانيك ـ فيزيك ـ شيمي ـ رياضي ـ علوم زيستي ، پزشكي و كشاورزي ـ ادبيات و علوم انساني ـ معارف اسلامي ـ علوم اجتماعي ـ هنر » و استماع دفاعيه طرح هاي ارايه شده در نهايت با توجه به معيارهاي ارزيابي و امتيازات مكتسبه ، تــعدادي از طـرح هاي برتر دانش آموزي و دانشجويي ( مراكز آموزش عالي وابسته به آموزش و پرورش ) را به عنوان « برگزيدگان كشوري » و تعدادي از طرح ها را به عنوان « طرح هاي برتر استاني ( رتبه اول استاني ) » و « طرح هاي قابل تقدير ( رتبه دوم استاني ) » انتخاب مي نمايند . در ضمن ، از سال تحصيلي 82 ـ 1381 با پي گيري ايجاد يكصد پژوهشسرا از سوي معاونت آموزش و پرورش نظري و مهارتي در مناطق آموزشي كشور ، سعي مي شود امكانات بيشتري براي تحقيق و پژوهش و بروز استعدادها و خلاقيت هاي دانش آموزي فراهم گردد .

اهداف جشنواره جوان خوارزمی ( بخش دانش آموزی ) :

 1 ـ توسعه و تعالي فرهنگ مطالعه و پژوهش در جامعه و ارتقاء سطح كمّي و كيفي فعاليت هاي علمي و پژوهشي در كشور

2 ـ كاربردي نمودن علوم و ارتباط دادن آن با زندگي و نيازهاي جامعه

3 ـ ارزش بخشيدن به دستاوردهاي علمي و فني جوانان

4 ـ شناسايي ، رشد و پرورش استعدادها و خلاقيت هاي نوآوران جوان

5 ـ پشتيباني و حمايت علمي و مادي از مبتكران و پژوهشگران جوان

6 ـ آماده سازي نسل جوان براي ورود به ميدان رقابت هاي علمي و فني

7 ـ هدايت استعدادها و خلاقيت ها در جهت رفع نيازهاي مراكز علمي و صنعتي

8 ـ آشنايي دانش آموزان با پژوهش و تحقيق و شيوه هاي كشف و حل مسايل علمي و فني

9 ـ انجام كارهاي علمي ، فني و پژوهشي به شيوه گروهي با حفظ رقابت سالم و سازنده

10توليددانش-وبومي-كردن-علم
تاریخچه اجرای جشنواره :

امور برنامه ريزي و اجراي جشنواره در وزارت آموزش و پرورش از ابتدا تا كنون به استثناء سال 1377 كه توسط سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي اجراء گرديد ـ در معاونت آموزش و پرورش نظري و مهارتي ( معاونت آموزش هاي فني و حرفه اي ـ معاونت آموزش متوسطه ـ معاونت آموزشي) انجام پذيرفته است. مـسئوليت اجراي جشنواره در سال هاي 69 ـ 1368 برعـهده مهندس احمد چيني فروشان بوده است . از سال1370 تا سال 1376 آقاي مهندس سعيد برنج چي و درســال 1377 آقـــاي مهندس فرامرز باريكاني و از سال1378 تا 1380 مجدّداً آقاي مهندس سعيد برنج چي به عنوان دبير جشنواره بوده اند و از سال1381 ايـن مسئوليت بر عهده ي مهندس رضــا رســول زاده ، مدير كل آموزش وپرورش فني و حرفه اي مي باشد .

نحوه شرکت در جشنواره خوارزمی (بخش دانش آموزی) :

كليه دانش آموزان دوره متوسطه و پيش دانشگاهي و همچنين دانشجويان مراكز آموزش عالي وابسته به آموزش و پرورش مي توانند با ارايه طرحي پژوهشي ، ابتكاري و اختراعي در زمينه كليه علوم و فنون در جشنواره شركت نمايند . دانش آموزان و دانش آموزان مذكور بايستي فرم شركت در جشنواره را از واحد آموزشي دريافت و تكميل نموده و همراه با گزارش طرح و كليه مستندات ( عكس ، فيلم ، ديسكت ، CD . . . ) ] >به استثناء دست ساخته كه بايد هنگام دفاع ارايه شود [ بر اساس جدول زمان بندي به واحد ذيربط تحويل دهند تا به اداره ي آموزش و پرورش شهرستان / منطقه ارسال گردد .

اداره ي آموزش و پرورش شهرستان / منطقه پس از بررسي مقدماتي و در صورت لزوم داوري اوليه طرح ها ، طرح هاي مناسب و برتر دانش آموزان را به دبيرخانه جشنواره جوان خوارزمي استان ارسال مي نمايد .

شايان ذكر است طرح هاي دانشجويي مراكز آموزش عالي وابسته به آموزش و پرورش ، پس از بررسي اوليه مـستقيماً بـه دبـيرخانه جشنواره جوان خوارزمي استان ارسال مي شود . طرح ها در كميته هاي علمي و تخصصي استان داوري شده و طرح هاي منتخب و برتر بر اساس سهميه اعلام شده ، انتخاب و با توجه به جدول زمان بندي ، جهت داوري نهايي به دبيرخانه ي ستاد جشنواره جوان خوارزمي ارسال مي شود . در ستاد نيز طرح هاي منتخب در كميته هاي علمي و تخصصي داوري شده و نتيجه ي نهايي اعلام مي گردد .

فعالیتها و برنامه ریزی های در دست اقدام :

وزارت آموزش و پرورش تلاش مي نمايد با برنامه ريزي ها و اقدامات مشروحه ذيل ، در جهت ايجاد تفكر خلاق ، ارتباط بين پژوهشگران ، مبتكران و مخترعان جوان با موسسات و مراكز علمي و صنعتي و جذب آن ها در داخل كشور و جلوگيري از فرار مغزها ، توسعه متوازن فرهنگ و تكنولوژي ، ايجاد و توسعه علم بومي و به تبع آن توسعه و تعالي جامعه در ابعاد معنوي و مادي گام بردارد .

1 ـ هدايت استعدادها و خلاقيت ها در جهت رفع نيازهاي مراكز علمي و صنعتي

2 ـ برقراري ارتباط با كليه برگزيدگان بخش دانش آموزي جشنواره خوارزمي از اولين دوره تاكنون و ارتباط مستمر با پژوهشگران ، مبتكران و مخترعان جوان به منظور ايجاد تسهيلات لازم در ادامـه تـحصيلات دانشگاهي آنان و پشتيباني علمي و مادي آن ها در تكميل طرح ها و پژوهش ها

3 ـ ارتباط بين پژوهشگران ، مبتكران و مخترعان جوان با مراكز علمي و صنعتي ، جهت استفاده بـهينه از استعدادها و خلاقيت هاي آن ها و ارزش بخشيدن به دست آوردهاي علمي و فني جوانان

4 ـ ارتباط با موسسات معتبر علمي و فرهنگي و صنعتي داخل و خارج از كشور ، جهت پشتيباني از طرح ها و پژوهش ها

5 ـ توسعه كيفي و كمّي پژوهشسراها و ايجاد حلقه اتصال بين پژوهشسراها و جشنواره جوان خوارزمي

6 ـ تدوين « طرح جامع جشنواره جوان خوارزمي » و ساختارمند نمودن فعاليّت هاي آن در جهت تسهيل وصول به اهداف

7 ـ آشنا نمودن كليه مديران و معلمان مدارس با اهداف ، ساز و كار و شيوه اجراي جشنواره و مشاركت هر چه بيشتر آن ها در برگزاري جشنواره جوان خوارزمي

8 ـ انجام پژوهشي جامع پيرامون تأثير جشنواره جوان خوارزمي در بروز خلاقيت دانش آموزان و دانشجويان و ارايه راهكارهاي لازم جهت بهبود شيوه اجراي آن

9 ـ پشتيباني از دانش آموزان خلاق در مناطق محروم ، جهت استفاده بهينه از خلاقيت هاي آنان

10 ـ برنامه ريزي جهت توسعه فعاليت هاي علمي در خارج از واحدهاي آموزشي

11 ـ بـرنامه ريـزي جهت آشنا نمودن دانش آموزان با شيوه هاي كشف و حل مسايل علمي و فني

12 ـ فعال نمودن مراكز علمي و تحقيقاتي و ايجاد مراكز جديد علمي و پژوهشي

13 ـ ايجاد تسهيلات بيشتر براي دانش آموزان و دانشجويان خلاق و مبتكر

المپیاد ها به نقل از سایت :  http://ysc.ac.ir

 باشگاه چگونه جايي است ؟

باشگاه دانش پژوهان جوان موسسه اي آموزشي ، پژوهشي و فرهنگي است . اين باشگاه وابسته به وزارت آموزش و پرورش است و با هدف شناسايي ، جذب ، پرورش ، حمايت و هدايت دانش آموزان و جوانان با استعداد كشور و اعتلاي سطح علمي آنان در شهريور 1374 تاسيس شده است . مركز باشگاه در تهران است و باشگاه مي تواند شعبه هايي را در ساير نقاط كشور داير كند . باشگاه داراي اساسنامه است و اساسنامه‌ي آن در سيصد و چهلمين جلسه‌ي شوراي عالي انقلاب فرهنگي ، در تاريخ 10/8/1373 به تصويب رسيده است.

 هدف از تاسيس باشگاه چيست ؟

هدف از تاسيس باشگاه در آغاز اين بود كه اين مكان متعلق به جوانان مستعد علاقمند به رياضي باشد و خدماتي را به آنان ارائه دهد. به همين منظور نخست فكر تاسيس باشگاه رياضيدانان جوان پديد آمد. اما با برگزاري المپيادهاي فيزيك، شيمي و كامپيوتر ، اين فكر تكامل يافت و تاسيس «باشگاه دانش‌پژوهان جوان» در دستور كار قرار گرفت تا بتواند به قشر وسيعتري از جوانان مستعد خدمات ارائه نمايد. در همين اثنا اين فكر قوت گرفت كه انجام كليه‌ي امور مربوط به المپيادهاي علمي نيز توسط اين باشگاه انجام گيرد. بنابراين ، باشگاه جنبه‌ي آموزشي نيز به خود گرفت. با افزايش تعداد دانشجويان المپيادي و علاقه‌ي اين دانشجويان به كارهاي پژوهشي ، اين فكر پديد آمد كه باشگاه بايد در جهت شكل بخشيدن به اعضايش در قالب گروه‌هاي پژوهشي و تشويق آنان به روي آوردن به كار پژوهشي اقدام نمايد. هم اكنون بيش از 100 نفر از اعضا باشگاه بطور مستمر در گروههاي پژوهشي باشگاه مشغول به فعاليت مي‌باشند.

 اركان باشگاه چه مي باشند ؟

باشگاه در واقع داراي سه ركن است: هيات امنا ، رياست و شوراي باشگاه. هيات امناي باشگاه بالاترين مرجع تصميم‌گيري باشگاه است. رئيس باشگاه مجري مصوبات هيات امنا است و بر حسن جريان امور باشگاه نظارت مي‌كند.

اعضاي هيات امناي باشگاه :

وزير آموزش و پرورش ، وزير علوم ، تحقيقات و فن‌آوري ، رئيس سازمان ملي پرورش استعدادهاي درخشان و همچنين هشت نفر اعضاي هيات‌هاي علمي دانشگاهها و معلمان ذي‌صلاحيت كه 4 نفر آنها از طرف وزير آموزش و پرورش و 4 نفر ديگر از طرف وزير علوم ، تحقيقات و فن‌آوري معرفي مي‌شوند. (حداقل 2 نفر از اين افراد از ميان بانوان واجد شرايط انتخاب مي‌شوند). رياست هيات امنا با وزير آموزش و پرورش است.
 فعاليت هاي فعلي باشگاه چه هستند؟  

فعاليتهاي فعلي باشگاه در حول سه محور متمركز است ، يكي برگزاري مطلوب المپيادهاي علمي (انتخاب اعضاي تيم‌هاي المپياد ، آماده‌سازي آنها از طريق برگزاري دوره‌ها و اردوهاي آموزشي و اعزام آنها به مسابقات جهاني) و ديگري جمع‌آوري اطلاعات در خصوص اعضاي باشگاه و ارائه خدمات فرهنگي و حمايتي به آنان . فعاليت ديگر باشگاه تلاش در تشكيل گروههاي پژوهشي با عضويت دانش‌پژوهان و حمايت از اين گروهها در جهت بالا بردن بهره‌وري آنها و تلاش در جهت كمك به انجام پروژه‌ها توسط آنان است.

چگونه مي توان از طريق باشگاه به المپيادهاي جهاني راه يـــافت ؟

انتخاب اعضاي تيم‌ها پس از 4 مرحله انجام مي‌پذيرد. مرحله اول شامل يك آزمون چند گزينه‌اي است. آزمون چند گزينه‌اي به طور همزمان در تمام مناطق برگزار مي‌گردد و دانش‌آموزان واجد شرايط در آن شركت مي‌كنند. سپس حدود 1000 نفر برتر شركت كنندگان ، در مرحله دوم در مراكز استان‌‌ها در آزمون تشريحي شركت مي‌كنند و حدود 40 نفر از آنان برگزيده مي‌شوند. مرحله سوم كه شامل حضور در اردوي آموزشي و شركت در امتحانات نظري و عملي است در تابستان انجام مي‌گيرد. در پايان اردوي آموزشي 9 نفر در المپياد رياضي وادبي ، 7 نفر در المپياد فيزيك ، 6 نفر در المپيادهاي شيمي ، كامپيوتر ، زيست شناسي انتخاب مي‌شوند. اين افراد كه به مدال طلاي كشوري المپياد دست يافته‌اند ، بعداً در يك دوره آموزشي ويژه شركت كرده و پس از حضور در آزمون‌هاي مختلف ، از بين آنان در مرحله چهارم اعضاي تيم اعزامي به المپياد جهاني انتخاب مي‌شوند . اين دانش‌آموزان مي‌توانند پس از اخذ ديپلم بدون شركت در آزمون ورودي دانشگاهها با توجه به نوع ديپلمي كه دارند در هر رشته و دانشگاهي كه مايل باشند ادامه تحصيل دهند.

(دانش پژوهان المپياد ادبي مي‌توانند منحصراً در رشته ادبيات فارسي در دانشگاه موردنظر خود به تحصيل بپردازند). همچنين افرادي كه به المپيادهاي جهاني اعزام مي‌شوند با عنايت مقام معظم رهبري ،  اگر به مدال جهاني دست‌يابند، از خدمت سربازي معاف مي‌شوند .

به غير از المپيادهاي فيزيك ، شيمي ، كامپيوتر ، رياضي و زيست شناسي ،  المپياد ادبي در بين دانش‌آموزان سال سوم دبيرستان رشته‌هاي ادبيات و علوم انساني، علوم و معارف اسلامي ،  رياضي فيزيك و علوم تجربي برگزار مي‌گردد كه المپياد جهاني ندارد و 9 نفر برگزيده دوره تابستانه اين المپياد با حمايت فرهنگستان زبان و ادبيات فارسي براي آشنايي با مراكز علمي و فرهنگي و تاريخي مرتبط با زبان و ادب فارسي به يكي از كشورها اعزام مي‌شوند 

بـــاشگاه  دانش پژوهان جوان چه مي باشد ؟ شــــرايط ورود به .

سايت هاي مرتبط با باشگاه كدامند؟

www.schoolnet.ir

اين سايت حلقه اتصال دانش آموزان با يكديگر است .همچنين اولين سايت خصوصي ويژه دانش آموزان و معلمان در ايران است.

http://olympiads.win.tue.nl

علاقه مندان به پيگيري مباحث المپياد هاي علمي جهاني مي توانند با مراجعه به اين سايت اطلاعات فراواني را كسب نمايند.

زندگي يعني پژوهش و فهميدن چيزي جديد

http://www.hessaby.com

ايرانيان علم دوست با خواندن اين جمله به ياد پروفسور سيد محمود حسابي بنيانگذار دانشگاه و پدر علم فيزيك نوين ومهندسي ايران مي افتند.

http://info.ifpan.edu.pl/firststep

علاقه مندان به شركت در مسابقه اولين گام بسوي جايزه فيزيك آكادمي علوم لهستان مي توانند به اين سايت مراجعه نمايند.

ترويج علم عبارت از هر فعاليتي است كه در جهت همگاني كردن علم، گسترش تفكر و طرز فكر علمي و يا علاقمند كردن مردم يا گروه هايي از آن به علم و فعاليت هاي علمي شود.

انجمن ترويج علم ايران.    www.popscience.org.ir

اصل چهاردهم : برنامه ریزی برای گرامیداشت ایام الله و ولادتها و شهادتها و جشن های انقلاب:

کشور ما در طول سال، روزهای پرافتخار وباشکوهی دارد یا ایام شهادتها و ولادت های را درپیش داشته که برای مردم ما از نظر دینی وملی عزیز می باشد. برخی از این اعیاد و شهادتها در طول سال تحصیلی بوده ه فرصت مناسب برای گرامیداشت انها ومعرفی به نسل نوجوان  می باشد لذا یکی از برنامه ریزی های مدیریت اموزشگاهی توجه به این امر می باشد.  در برنامه ریزی آموزشگاهی پیرامون بزرگداشت و تجلیل از ایام الله و ولادتها و شهادت ها در مدرسه به نکات زیر توجه شود.:

1- مدیر اموزشگاه به کمک تشکل های دانش اموزی واولیا و دبیران نسبت به برنامه ریزی اقدام و مسئولیت برگزاری واجرا به عهده انان قرار دهد .

2- از ابتدای سال تحصیلی تقویم اجرایی برنامه های گرامیداشت ایام الله توسط مدیر و نماینگاه دانش اموزان ودبیران و اولیا تهیه گردد.

3- محتوی برنامه ها به نوعی تنظیم گرددکه علاوه برتوجه به  نقش مهم دانش اموزان در جهت ارتقای اطلاع رسانی و فهم آنان موثر باشد.

4- اجرای مراسم عزاداری واقطار دهی ویا اطعام به دانش اموزان و اجرای مراسم زیارتنامه و دعا ها در جهت تقویت روحیه مذهبی دانش اموزان بسیار مناسب می باشد.

5- احرای برنامه گرامیداشت یا تجلیل باید متناسب با وقت وروحیه دانش اموزان بوده و فضای مناسب برای شکوفایی استعداد داتش اموزان فراهم گردد..

6- تشویق دانش اموزانی که در مناسبتهای مختلف بخشی از استعدادوتوان خود را در اجرای مراسم مناسبتها قرار می دهند فراموش نگردد.

7- مراسم باید متناسب با برنامه بوده و شادابی و طراوت برنامه در اعیاد حفظ گردد.

۸- ....

امام علی (ع ):

بهترین دلیل برکمال عقل ٬ خوب برنامه ریزی کردن است .

هرکس که تدبیرش بد باشد ٬ نابودی اش زودتر است .

کاری که در دست توست ٬ طمعه نیست بلکه امانتی است بر گردن تو .

++++++                              ++++++++

اگر انسان ها خاصیت تغییر پذیری و اصلاح نداشته باشتد در چارچوب تنگ فکری خود باقی می مانند وراه پیشرفت انان مسدود خواهد شد ... به قولی دایناسورها چون نتوانستند خودشان را تغییر دهند ازبین رفتند اما مورچه ها با وجود ان کوچکی چون با تغییر خودرا وفق دادند منقرض نشدند.

   ( مدیریت فرایند مدار درمدرسه    دکتر حیدر تورانی )

پاسخ یک مدیر به واگویه های یک معلم    ( واگویه های یک معلم ، مجله رشد مدیریت در مدرسه دوره پنجم دی ماه 85 شماره 41 )

# یک معلم : وقتی من کاری را دیر تمام می کنم ، به من می گویند تو کند هستی ولی وقتی مدیرمان کار را طول می دهد به او می گویند دقیق و کامل است .

پاسخ مدیر: وقتی معلم کاری را کند انجام می دهد در حقیقت فرصتهای آموزش را از دست می دهد آنهم برای چندین نفر ولی وقتی مدیر کاری را طول می دهد.بهترین هارا انتخاب می کند.

# یک معلم : وقتی من کاری را انجام ندهم به من می گویند تو ننبل هستی ولی وقتی مدیرمان کاری را انجام ندهد همه می گویند اومشغول است .

پاسخ مدیر: وقتی معلمی کاری انجام نمی دهد در حقیقت دانش آموزان کلاس برنامه ندارند

#  یک معلم : وقتی کاری را بدون این که از من خواسته شود انجام می دهم به من می گویند چرا سعی می کنی خودت را زرنگ نشان بدهی ولی وقتی مدیرمان این کار را می کند آن را به حساب ابتکار عمل او می کذارند.

پاسخ مدیر : وقتی مدیرومعلم  دارای خلاقیت وابتکار باشد مدرسه نیز از اثرات ان برخوردار می شود هرچه دیگران می خواخند بگویند.

وضعيت حقوق ، مزايا و امتيازات معلمان در برخي از كشور ها

به نام خداوند جان وخرد

وضعيت حقوق ، مزايا و امتيازات معلمان در برخي از كشور ها

اين تحقيق در سال1379از سوي دفتر امور زير بنايي معاونت پژوهشي مجلس شوراي اسلامي صورت گرفته است.

عليرغم اينكه در كشور هاي صنعتي و پيشرفته سرمايه گذاري در زمينه ي ماشين با صرفه تر از سرمايه گذاري در زمينه ي نير وي انساني است ،ليكن اطلاعات موجود نشان مي دهد كه در اين گونه كشور ها حقوق و مزاياي معلمان بيشتر از ساير گروه هاي اجتماعي است و به معلمان به عنوان گروه يا طبقه ي ممتاز نگريسته مي شود و براساس همين نگرش حقوق معلمان از كاركنان بخش هاي صنعتي بيشتر مي باشد.

       حقوق معلمان در كشور هاي كانادا  71/63%  ،    ژاپن  5/85% ، هلند 77%  ، نروژ 2/78% و سوئد 82% از  حقوق كاركنان بخش صنعت بيشتر است . اما در ايران اين رابطه معكوس است و متوسط حقوق معلمان ½  كاركنان بخش صنعت مي باشد.

در كشور هاي مندرج در جدول «2» علاوه بر حقوق و مزايا ، امتيازاتي به شرح ذيل پرداخت مي شود:

      در 23 كشور ، معلمان از مسكن رايگان يا مقرري مسكن ، سفر رايگان به محل ماموريت براي خانواده و معلم ، هزينه هاي انتقال ، تسهيلات وام مسكن ، فرصت مطالعاتي منظم ، تعطيلات بيشتر ، وام ماشين و حمل و نقل رايگان براي مقدار معيني كالا در هفته استفاده مي نمايند. 

مقايسه ي حقوق معلمان و كاركنان بخش هاي صنعتي در چند كشور جهان

متن حكايت

شاه عباس از وزير خود پرسيد: "امسال اوضاع اقتصادي كشور چگونه است؟"

وزير گفت: "الحمدالله به گونه اي است كه تمام پينه دوزان توانستند به زيارت كعبه روند!!"

شاه عباس گفت: "نادان اگر اوضاع مالي مردم خوب بود كفاشان مي بايست به مكه مي رفتند نه پينه دوزان، چونكه مردم نمي توانند كفش بخرند ناچار به تعميرش مي پردازند، بررسي كن و علت آنرا پيدا نما تا كار را اصلاح كنيم."

شرح حكايت

1- شاخص مناسب مي تواند در عين سادگي بيانگر وضعيت كل سازمان باشد.

2- در تحليل شاخص بايد جنبه هاي مختلف را بررسي نمود. گاهي بهبود ناگهاني يك شاخص بيانگر رشدهاي سرطاني و ناموزون سيستم است

اصل سیزدهم : برنامه ریزی برای جلسات ماهانه ماهانه ارکان مدرسه  از نظر زمان و محتوی :

در آموزشگاهها ارکان مدرسه مدیر وشورای مدرسه وشورای دبیران وشورای انجمن اولیا ومربیان هستند . مدیر آموزشگاه برای فعالیتهای مدرسه در بخش ارکان دارای برنامه ریزی خاصی خواهد بود که مهمترین آنها به شرح ذیل می باشد:

1- در ابتدای هفته های آموزشی پس از تشکیل شورای دبیران و انجمن اولیا ومربیان نسبت به تشکیل شورای مدرسه اقدام خواهد نمود.

2- هریک از ارکان مدرسه دارای برنامه و شرح وظایف خاصی می باشد که مدیر آموزشگاه در اولین جلسه شورای دبیران وشورای مدرسه و انجمن اولیا محتوی جلسات هرماه را با تاریخ وساعت آن مشخص می نماید

3- شورای مدرسه حداقل هر 15 روز یکبار و شورای دبیران وانجمن اولیا ومربیان هرماه یک جلسه خواهند داشت .

4- برنامه ومحتوی جلسات در ابتدای سال تحصیلی به اطلاع اعضای محترم از طرف مدیر اموزشگاه ارسال میگردد.

5- قبل ازتشکیل هرجلسه مجددا مدیر اموزشگاه طی نامه ای دستورکار جلسات را به اطلاع اعضای محترم می رساند.

6- مدیر آموزشگاه برای حضور گسترده دبیران وکارکنان آموزشگاه می تواند جلسه شورای دبیران را در غیر ساعات آموزشی وهمراه با برنانه تفریحی برنامه ریزی نماید. مثلا جلسه شورای دبیران ماه آذر مرکز پیش دانشگاهی تابش نور از ساعت 16 لغایت 21 روز یکشنبه در خرم آباد تنکابن با برنامه ذیل برگزار گردید  ( این جلسه مورد رضایت همکاران بوده است .) :

16 تا 18 جلسه شورای دبیران  30/18 تا 30/19 استخرو سونا وجکوزی    20 تا 21 شام ( میزان استخر وشام خود همکاران بوده اند)

7- همکاران واعضای فعال در جلسات مورد تشویق وتقدیر قرار گیرند.

8- مصوبه های هر جلسه به اطلاع کلیه اعضا فرستاده شود.

9- در هر جلسه بخشی از محتوی آن به برنامه و فعالیتهای جاری پرداخته و بخش دیگر بصورت مباحث نظری و تجربی باشد.

10- سعی گردد هریک از در جلسه یا جلسات دیگر نقش فعال داشته باشند.

11- قبل از تشکیل جلسات از اعضا در خواست مقاله ومتن وراهکار و پیشنهاد در خصوص دستور کار جلسات دریافت گردد..

نمونه برنامه جلسه متعاقبا اعلام میگردد.

این تکنیک نشات گرفته از زبان جسماني (BODY LANGUAGE) افراد است و عبارت است از يك سري  اعمال بخـصـوص بـدن كه انسان ناخودآگاه در شرايط و موقعيتهاي گوناگون از قبيل هيجان، استرس، دروغـگويي، ترس، ابراز علاقه و غيره از خود نشان ميدهد. علوم زبان جسماني در سالهاي اخير پيشرفت زيادي نموده و داراي شاخه هاي متنوع گرديده است. در اين بخش چكيده اي از اين علم را بيان ميداريم تا بوسيله آن بتوانيد بهتر متوجه حقايق افراد مختلف شويد. 

1- چشمها

سطح چشمها: در يك گـروه، مـعمـولا فـردي كـه سطح ديـد چشمانش از سايرين بالاتر است رهبر محسوب ميگردد. هنگامي كه شما ايـستـاده باشيد و ديگران نشسته قطعا شما را در موضع قدرت قرار ميدهد.

مالش چشم: زماني كه فردي چشمش را با انگشت اشاره مالش مي دهـد نـشـانـگر فريب و نيرنگ مي باشد. از آنجايي كه فرد ميـخواهد تماس ديداري را قطع كند بهانه اي بدست مي آورد كه به اين طرف و آن طرف نگاه كند. ايـن حـركت غير ارادي يـك افــشـاگر حسابي است كه فرد دارد دروغ مي گويد.

چشم برگرداندن: اين معمولا يك علامت مسلم از نيرنگ، گناه و دروغگويي است.

چشمان بسته: هرگاه چشمان يك فرد براي لحظه اي طولاني تـر از چـشم بر هم زدن متعارف بسته و ابروها نيز برخاسته شود پيـام چنـيـن اسـت: "بـه حرف زدن خود خاتمه بده."

حركت چشم به سمت بالا: اين نشانه غضب و عصبانيت است.

نگاه مختصر به اطراف: اين ژستي خـجـالت گـونه و عشوه گرانه است. فرد جسورانه خيره ميشود در حاليكه سرش را پايين انداخته و به سمت مخالف كج ميكند. اشـاره بـر كمرويي بي باكانه دارد.

نگاه ممتد: اين بي ترديد يك نشانه گرايش جنسي است. شخصي كه تماس چشمي برقرار مي كند، چشم برگردانده، سپس مجددا به چشمان شما نگاه مي كند ميـگويـد: "مايلم با شما بيشتر آشنا شوم"

نگاه خيره شديد: اين نشانه خلق تهاجمي، سلطه جويانه و تهديد آميز است.

نگاه به بالا و پايين: هنگامي كه آقايي نگاهش را به سر تا پاي يك خانم مياندازد به او مي فهماند كه به اندام فيزيكي وي علاقه مند است.

چشمك: چشمك يك علامت غـرض آلود است. نـشانـگر آن اسـت كـه رمز و رازي ميـان فردي كه چشمك ميزند و فردي كه به او چشمك زده مي شود برقرار است.

بالا انداختن همزمان دو ابرو: در ميان يك اتاق شلوغ، مفهوم آن كاملا واضح و روشن است: مايلم با شما ملاقات كنم.

بالا انداختن يك ابرو: زماني كه يك ابرو بالا انداخته ميشود در حالي كه ابرو ديگر پايين باقي ميماند مفهومش اين است: حرف شما را باور نميكنم.

ابروهاي گره خورده: زماني كه هر دو ابرو به سمت همديگر كشيده ميشود باعث پديد آمدن شيار بين آن دو مي شـود كه دلالت بر اضطـراب، درد، تـرس و يـا آمـيـزه اي از ايــن هيجانات دارد.

پوشاندن صورت: زماني كه دست بر روي صورت مي آيد مـفـهومش چنين است: شوكه شده ام. اين ژست بين فرد و موقعيت مزاحم و مـتـجاوز فاصله مي اندازد.

2- بيني

لمس بيني: هنگامي كه دست فردي در زمان مـحاوره با بـيـنـي اش تـماس پـيـدا كند، نشانگر  آن است كه فرد موضوعي را كتمان ميكند. فردي كـه اين حركت را انجام ميدهد معمولا از آن نا آگاه است ظاهر وي ممكن است آرام به نظر برسد اما باطن فرد پريـشان و آشفته است. روانشناسان معتقدند دسـت زدن به بـيـنـي يـك حـركـت غـيـر ارادي بـراي پوشاندن دهان و كتمان دروغ مي باشد. دستها به بـيني انـتقال مي يابند تا حقيقت را پنهان كنند.

فراخ كردن بيني: خشم، غضب و عصبانيت.

حركت بيني به سمت بالا: وقـتي بيني با كج كردن سر به عقب به سمت بالا ميرود پيام روشن است. فرد ميگويد: "من برتر هستم، من بهتر از شما هستم" 

گرفتن بيني: چيزي فاسد شده است.

پيچيدن بيني: پيچ خوردگي بيني به يك سو نشانگر نفرت و بـيـزاري و طرد مي بـاشد.

چين و چروك بيني: وقتـي عـضلات اطراف بيني منقبض ميـشوند چيـن و چروك ما بين چشمها پديد مي آيد، افشا كننده تنفر و انزجار است - از يك طرد ملايم تا تنفر شديد.

3- دهان

خنده زوركي: اين نيشخند كنترل شده تا چشمها گسترش نمي يابد.

دهان كجي: گوشه لبها را مانند پوزخند به عقب برده و دندانها را نمايان ميگرداند.

تبسم با دهان گشوده: دندانهاي بالا نمايان شده و بـه شـخـصـي كـه بـا شـما گفتگو ميكند مي فهماند كه مايل هستيد بيشتر با او آشنا شويد.

تبسم با لبان بسته: اين لبخند تنها براي اداي احترام و ادب و نزاكت است.

در هم كشيدن لبها: هرگاه فردي لبهايش را در هم كشيد به مفهوم آن است كه طرف مقابلش را جذاب و دلربا يافته.

 لبهاي سفت و جمع شده: دال برتنش و عدم پذيرش است.

جويدن لبها: وقتي فردي لب پايين خود را جويده و سرش را تكان ميدهد نشانگر خشم فرد است.

تماس با لب 1: هرگاه انگشت اشاره بطور عمودي براي لحظه اي به طرف بالا آيد ميگويد: ساكت باش.

تماس با لب 2: ولي هرگاه انگشت اشاره به لب پايين تماس پيدا كند و دهـان انـدكـي باز شود مفهومش چنين است: "مي خواهم با شما صحبت كنم"

4- سر

سر تكان دادن (بالا و پايين): كمك ميكند ديگران آرامش بيابند و نـشانگر توافق است.

سر تكان دادن(چپ و راست): تكان دادن ســر از يك سو به سوي ديگر دال بر مخالفت و بي علاقگي است.

تكيه دادن چانه:  گذاشتن دستها زير چانه مي گويد: "من حوصـله ام سـر رفـتـه". فرد ممكن است بخواهد خود را مشتاق جلوه دهد اما پيام واقعي آن چنين است: "من قادر نيستم روي سخن شما تمركز كنم"

مالش گردن: مالش گردن ترديد را در مورد مـوضـوع گفته شده و يا شنيده شده آشكار مي سازد. اين ژست معمولا توسط انگشت اشاره روي كنار گردن درست زير گوش پديد مي آيد.

نوازش چانه: اين علامت نويد دهنده نـشانگر آن است كه توجه شنونده با دقت كامل و مشتاقانه به تك تك واژه هايي است كه شما مي گوييد. اين حركتي متفكرانه است كه معمولا توسط مردي كه ريش ندارد انجام مي شود.

مالش چانه: اين ژست اندكي متـفاوت بـوده و تـوسط حركت انگشت اشاره بر سراسر پايين چانه انجام ميگيرد و ميتواند نشانگر آن باشد كه شنونده حرف شما را باور ندارد.

خميازه كشيدن: خواب آلودگي تنها علت خميازه نمي باشد بلكه "خميازه اجتماعي" نيز وجود دارد. خميازه اي كه در يك موقعيت استرس زاي خفيف پديد مي آيد. هنگاميكه مردد هستيد چه كاري ميخواهيد انجام دهيد خميازه روشي است براي خريدن زمان.

5- دست ها (از مچ تا سر انگشتان)

دست دادن محكم: فردي كه دستش را دراز كرده و سـپـس دسـتـانـش را بـه طـريقي مي چرخاند كه دستش بالا و كف دستش پايين قرار مي گيـرد، سـعي در توفق و برتري جويي دارد. اين نوع دست دادن اغـلب اوقـات در مـوقـعـيـت هـاي سيـاسي و ديپلماتيك كاربرد دارد.

دست دادن بسيار محكم: نشانگر شور و اشـتياق و سلطـه گـري اسـت. بـي تـرديــد ميتوان فهميد چه كسي اينجا فرمان ميدهد.

دست دادن شل: فردي كه تـنـها انگشتان دستـش را دراز ميكند و يا دستهايش مانند ماهي شل است، مي گويد: مايل نيستم به مـن دسـت بزنيد، من صميميت را دوست ندارم. همچنين آن نشانه ضعف، انقياد و مطيع و تسليم بودن نيز ميباشد. هر گاه آقايي در يك موقعيت كاري از اين دست دادن استفاده ميكند امكان دارد چنين برساند كه قصد دارد مخفيانه اعمال نفوذ در موقعيت نمايد.

دست دادن با هر دو دست: هرگاه از دست چپ براي در برگرفتن و پوشاندن دستهاي فشرده شده استفاده گردد، دست دادن دستكش وار ناميده شده و راستي و صميميت زياد را مي رساند مانند يك در آغوش گرفتن كوچك و ظريف.

حركت انگشت: ضربه آهسته، مضراب زدن و يا ريتم يكنواختي را با انگشتان نواختن، دلالت بر بي تابي و ناشكيبايي دارد. يك حركت نمادين گريز ميباشد. انگشتان عمل راه رفتن را گرچه بدن بي حركت است انجام ميدهند.

دستهاي پـنهان: اين ژست مرموز و آب زير كاهانه است. فرد ميگويد: مايل به گفتگو با شما نميباشم. خصوصا در مورد دستهايي كه عميقا در جيــب ها فرو شده باشد جايي كه براي تماس و گرفتن دست و يا هر گونه رابطه صميمانه وجود نخواهد داشت.

دستها به روي زانو: وقتي كف دستها بـه طـرف بـالا بـاشـد، شـخص گـشـاده رو و پـذيـرا مي باشد. وقتي كف دستها پايين باشـد مـمكـن اسـت پـاي فـريبكاري و تعرض در ميان باشد.

مناره كردن انگشتان: هنگامي كه فردي انگشتان خود را به هم فشرده و چـانـه و دهان را روي سر انگشتان قرار ميدهد نـشانگر تفكر عـمـيق است. مانند زماني كه شخص به اميد شنيدن جواب مي باشد. همچنين حايلي اسـت بـراي مـحـافـظـت كـردن از قفسه سينه، پايين صورت و دهان.

مشت پوشيده شده با دست باز: فـرد در ايـن حـالت خشـمگين است اما مي كوشد كه آرام بماند. به اصطلاح خود را كنترل كند.اما مراقب اين فرد باشيد چون امكان دارد هر موضوع كوچكي منجر به آن گردد كه كنترلش را از دست بدهد.

پرتاب دست: شـخصـي كـه مـي خـواهـد عـقايدش را به اجبار تحميل كند ممكن است دستش را بطرف شنونده و جلو پرتاب كند. درحالت پرخاشگرانه خفيفتر تنها از انگشتان استفاده ميگردد.

قلاب كردن دستها پشت سر: اين يك ژست متكبرانه ميباشد. خصوصا زماني كه فرد به عقب تكيه داده باشد. او ميگويد: من آنقدر بر شما سلطه دارم كه نياز به دفاع كردن از خودم ندارم.

بازي كردن با حلقه ازدواج: اين علامت عصبي بودن و نـشـانگر آن است كه مشكلي در ارتباط وجود دارد. خصوصا زماني كه فرد همزمان در مـورد هـمسـرش در حـال صحبت كردن ميباشد.

تكان بيقرار دستها: اين تلاش بدن براي رهايي مي باشد. هـورمـون آدرنـاليـن در حال ترشح شدن است اما فرد    نمي داند چگونه رهايي يابد. كلـنـجار رفـتـن بـا سـر آسـتـيـن پيراهن و يا جواهر آلات روي مچ به ديگران ميـگويد كه: شما احتيـاج بـه تـوجـه داريـد. در كـافه ايـن عمل جايز و مناسب است اما در جلسات كاري منحرف كننده و موجب حواس پرتي ميگردد.

دست زدن به كراوات: اين رفتار مردانه مي گويد:مي خواهم تاثير خوبي از خودم بجا بگذارم. اين روش اوست كه     مي خواهـد بـه شـما بـفـهــماند شديدا" در تـلاش اسـت تـا خوشنودتان سازد.

دست كشيدن در ميان موها: وقتي افراد نمي دانـنـد چه چيز بايد بگويند اغلب اوقات دستشان را ميان موها         مي كشند. نـاظـري كه قـادر است زبان بدن را متوجه شود آگاه است كه فرد در مورد كاري كه مي خواهد انجام دهد و يا چيزي كه ميخواهد بگويد ترديد دارد.

6- دستها(تمام دست)

خم كردن بازوها: اين كار ميگويد: "من پر زور و نيـرومند هستم." بالا آوردن يـك بازو نيز راهي براي جلب توجه ميبـاشد. هر دو دسـت را بـجلو دراز كردن ژست خوش آمد گويي ميباشد.

دستها به پشت: وقتي دستها به پشت كمر قلاب ميگردند مفهومش اين است كه فرد وضعيت را تحت كنترل خود دارد. ميگويد: "من راحت هستم" مشابه حركتي كه سربازان زماني كه در حالت خبردار نيستند به خود ميگيرند.

دستها به جلو: هنگامي كه ما مضطرب مي باشيم تمايل به نگاه داشتن دستهـاي خود در جلوي بدن خود داريم تا بتوانيم يك سد حفاظتي ايجاد گردانيم.

 دستهاي قلاب شده: بر خـلاف دسـت به سـينه بودن كه دستها بطور متقاطع به روي سينه قرار ميگيرند، اين ژست در افرادي مشاهده ميشود كه در شرايط اضـطراب آمـيزي قرار دارند. در واقع چنين به نظر مي آيد براي حفظ جانشان به خودشان دست آويخته اند.

دستهاي تا شده: زمانيكه دستها مقابل بدن همديگر را قطع ميكنند، مـعـمـولا نشانگر وضعيت تدافعي ميباشد. فرد ميگويد: من تمايل ندارم به هرچيزي كه با عقايدم در تضـاد مي باشد گـوش دهـم. اغـلب مردم از مانعي كه اين طرز ايستادن پديد مي آورد آگاهي ندارند. اما بـي تـرديـد بـراي سـد كـردن هـر گونه تعدي و مزاحـمت بكار گرفته مي شـود. خصوصا وقتي كه لبهاي درهم و اخم نيز با آن همراه گردد.

دراز كردن دست : زماني كه يك مرد نشسته و دست خود را دراز كرده، او ميـگويد: "من اينجا را تحت كنترل خود دارم". اما اگر يك زن اين كا را انجام دهد، مـردها معمولا اينگونه مي پندارند كه او از حد و حدود خود تجاوز كرده است. هر چنـد زمـانـي كه تنها يك دست را روي صندلي مجاور قرار ميدهد ميگويد: "ميخواهم مانند شما(مردها) باشم"

دست به كمر بودن: دستها دو طرف كمر به طوري كه آرنج به طرف خارج بدن قرار مـيـگيرد فرد ميگويد: از من فاصله بگير. اين يك عمل نا آگاهانه مي باشد كه مـا هـرگاه احساس جامعه ستيزي داشته باشيم و يا در محل پر ازدحامي قرار داريم و تـمايـل نداريم ديگران نزديك به ما شوند اعمال ميكنيم.

شانه بالا انداختن: شانه ها بر آمده گشته و كف دستها به سمت خارج ميچرخنـد. پيام روشن و واضح مي باشد: من شما را نمي شناسم . و يا من نمي تـوانم به شما كمك كنم. دلالت بر احساس درماندگي فردي است كه اين ژست را به خود ميگيرد.

 7- پاها

تكان دادن پاها: وقتي فردي طوري نشسته كه يك پا را روي پـاي ديـگر انـداخته و يك پا را در هوا تكان مي دهد پيام اين است: من حوصله ام سـر رفته. حـركات نـشـانـگر گـريز است اگرچه بدن فرد ساكن و بدون حركت مي باشد.

انداختن پاها روي هم در ناحيه زانو: اين حالت متداول بطور يـكسان در مردان و زنان رايج مي باشد. مفهومش اين است كه: من بـسـيار آسـوده خاطر هستم.

قوزك پا روي زانو: اين معمولا عملي مردانه مي باشد. ميگويد: من قاطعانه از حقوقم دفاع مي كنـم اما بـا آرامـش هسـتم. اين همان ژست اصيل "پا روي پا اندازي كابويي" است. 

انداختن پا روي هم در ناحيه قوزك: اين ژسـت در مـردها بيش از زن ها مورد استفاده قرار مي گيرد. مي گويد: "من مودبانه در آرامش هستم."

به هم پيچيدن پاها: اين ژست در خانمها رايج مي باشد. زن پاهايش را به هم مي پيچانـد طوري كه يك پايش را به پشت قوزك پاي ديگرش قلاب ميكند. مردها انجام دادن اين كار را دشوار مي پندارند. بـه هم فشردگي اين حالت برداشت " در آغوشگيري" و نوعي تمايل جنسي را در ذهن تداعي مي سازد.

قفل كردن پاها: اين نيز نمونه اي از ژست زنانه ميباشد. او در حالي كه ايستاده يك پا را به پشت پاي ديگر قفل       مي كند. اين عمل معمولا به مفهوم آن است كه فرد عصبي و  ناراحت مي باشد.

 8- وضعيت اندامي

نشستن: افرادي كه ولو و تن پرورانه مي نشنيند را مي شناسيد؟ آنها پـاهـايـشـان را باز نموده و دستهايشان به پشت صندلي مجاور مي اندازد و به همه اعلام مي كنند كه در آنجا حضور دارند و تمام مكان را به اشغال خود در آورده اند.

پاها بروي هم در ناحيه ران: اين يك نمونه از حركات مردانه مي بـاشـد كـه ضـمنـا در زناني كه شلوار به پا ميـكنند ديـده ميشود. اين وضع و برخورد، خيره سري و لجاجت را ميرساند. و مفهومش اين است كه: "مـن عقيده ام را تغيير نخواهم داد پس به خودتان زحمت ندهيد".

در آغوش گرفتن پاها: زن ها بيشتر اين عمل را انجام مي دهند. اغـلـب اوقـات بـه روي صندلي و يا نيمكت          مي نشينند و خودشان را مثل يك توپ فشرده، جمع و حلقه كرده و پاهايشان را در آغوش مي گيرند. هر چند كه اين رفتار خود-شيفته ايـنطور به نظر مي آيد كه زن خود را بداخل ميكشاند اما او در واقع به دنبال يك ملاقات و رويارويي رمانتيك است.

روي لبه صندلي: هرگاه فردي روي لبه دسته صندلي بنشيند شما مي توانيد اينگونه برداشت كنيد كه فرد گوش به زنگ، مـصـمـم و مشتاق به در مـيـان گـذاشـتـن عـقـايـد و احساسات خود ميباشد. هر چند كه با عقايد شما كاملا در مغايرت باشند.

قلاب كردن زانو ها: هنگامي كه فردي به جلـو خـم شده و زانـوها را قلاب مي كـنـد ايـن علامت هـشـدار      دهـنـده اي بـراي شـما مـي بـاشـد كه ســريع تر صحبت كنيد. شنونده در   آستانه پريدن از جاي خود و رفتن است.

صاف نشستن: مصمم، مصر و با پشتكار پيام افرادي است كه اينگونه مي نـشـيـنـنـد. رسيدن به ظاهرشان برايشان اهميت دارد و حاظر هستند همه چيز را به منظور رسيدن به اهدافشان قرباني كنند.

خم شدن به عقب: آنان به صندلي كج كن ها نيز مشهور ميباشند. اين افراد ماجراجو و شيطنت كار هستند و ميل به ريسك كردن دارند. مانند واژگون شدن از عقب كه برخي اوقات نيز روي ميدهد.

خم شدن به جلو: نشستن در اين وضع نشانه علاقه وافر شنونده ميباشد. مي گويد: "توجه من به شماست". وقتي اين اتفاق ميافتد گوينده معمولا به عقب خم ميشود كه بيانگر آن است كه گوينده مسلط بر كارش ميباشد.

به جلو خميده شدن: هنگامي كه فرد روي صندلي به جـلو خـميـده شـده بـاشـد ممكن است معذب به نظر آيد. اما عكس آن صادق مي باشد. اين حالت غير رسمي و خودماني بيانگر اعتماد به نفس در تمام عرصه هاي اجتماعي ميباشد.

هر دو پا بروي زمين: افرادي كه اينگونه مي نشينند، واقع بـيـن، مـستقل، عمل گرا و منظم هستند. آنها مايلند شما آگاه باشيد كه وضعيت را تحت كنترل خود دارند. پيام اين گروه چنين است: " اطراف من مراقب حركاتت باش، من جدي هستم."

ميان دو پا قرار دادن صندلي: چرخـانـدن صـنـدلـي و نـشستن روي آن همچون سوار شدن بروي اسب يك نمونه مشخص از رفتار مردانه است. نـشانگر يك فرد حكم كننده و سلطه جو ميباشد. وقـتي كه يك زن اين ژست را به خود ميگيرد ميگويد: "ميخواهم مانند مردان باشم".

9- بدن

راست قامت ايستادن: حالت ايستادن افراشته ميگويد شما انسان با اعتماد به نفس، صادق و موفقي هستيد. حتـي اگـر كـوتـاه قـد باشيد، گرفتن يك ژست مطمئن و بي پروا شما را پر ابهت نشان خواهد داد.

گامهاي كوتاه-بلند: استفاده از تمام طول پا در هنگام راه رفتن، گامهاي بلند برداشتن و كمر را راست و سر را بالا نگاه داشتن بيانگر يك حالت مطمئن و با صراحت مي باشد. برعكس گام هاي ريز و با شانه هاي قوز كرده فرد را ترسو و آسيب پذير مينمايد.

احوالپرسي دوستانه: با اندك بالا آوردن ابرو زمانيكـه بـراي نـخستين بار شخصي را ملاقات مي كنيد، شما را علاقه مند، با نشاط و هوشيار مي نمايد.

رويارويي نزديك: هر فردي مجاز و نيازمند مقدار معيني حـريـم شـخـصـي در پـيـرامـون خودش ميباشد. معمولا آن حريم شخصي 180-90 سانتيمتري شمـا امـتـداد مـي يـابد. محدوده صميمي و خودماني 50 سانتيمتر امتداد دارد. زمانيكه فردي خيلي نزديك به جلو مي آيد منجر به مزاحمت و ناراحتي مي گـردد. اين يـك عـمل تـجاوز كارانه       مي باشد كه مرزها و حدود ديگران را رعايت نكرده و احترامي براي آنها قائل نمي باشد. اين طرز رفتار مي تواند سبـب شود تا يـك فـرد مـنـفعـل و بي اراده، احساس آسيب پذيري كرده و حالت تدافعي به خود گيرد. تا زماني كه از شما در خواست نشده عقب بمانيد.

بي رغبتي: اگر ميخواهيد برتر از ديگران جلوه كنيد، پشت به ديوار تكيه زده و دست به سينه بايستيد. پيام روشن است: "مزاحم نشويد."

گرفتن گردن: هنگاميكـه دسـت بـه طرف بالا تاب خورده و خودش را به پشت گردن قلاب مي كند نشانه خشم      مي باشد. در دوران بدوي اين ژست به ضربت سختي بر سر فرد مقابل منجر مي گشت. اما در جامعه متمدن ميبايد از اين عمل اجتنـاب ورزيـد. افراديكه زبان بدن را متوجه ميشوند از توانمندي اين عمل آگاه هستند.

بي قراري(وول خوردن): در موقعيت اجـتمـاعي هرگاه با پول خرد داخل جيبتان بازي كنيد و صداي جيرينگ جيرينگ آن را درآورده يا با موها و يا لباستان كلنجار رويـد، علامت واضحي است كه شما عصبي، بي قرار و هيجان زده مي بـاشـيـد. بـراي گـذاشتن تاثير خوب بر روي ديگران سعي كنيد اين حركات تهييج آميز و بيتاب گونه را در خود فرو نشانيد.

كشيدن شلوار: اين عمل در مردان بيش از زنان انجام ميشود. چون مردها هستند كه اغلب اوقات شلوار به تن         مي كنند. پارچه شلوار يك پا به نشانه نـابـاوري بـه بــالا كشيده ميشود. مانند اين ميماند كه پايش را روي يك چيز ناخوشايند گـذاشـته و ميكوشد آن را از روي شلوارش بتكاند.

به ديوار تكيه زدن: زمانيكه شما به ديوار و يا درب ورودي با آرامش خاطر بسيار، تـكيه مي دهيد، به ديگران          مي گوييد كه بمانند. اين روشـي اسـت براي طولاني كردن گفتگو خصوصا وقتي كه در موقعيتهاي اجتماعي قرار داريد.

ارتباط نزديك: دو فرديكه با هم گفتگو كرده و همديگر را در يك جايگاه و همسو مييابند، انس و علاقه متقابل را نمايان ميكند. افراديكه براي مدت زمان مديدي با يكديگر بوده اند حركات يكديگر را تـقـلـيـد و تـكرار كـرده و حـتـي كلمات و الفاظ يكساني را همزمان بيان ميكنند.

نزاع: هنگامي است كه دو فرد رو در روي هم، اما برخـلاف مـورد قـبلـي مي ايستند كه بيانگر خشونت و تند خويي شديد ميباشد. در شرايط عادي هر دو فرد در هنگام صحبت كردن اندكي از يكديگر فاصله ميگرند. امـا هرگاه بخواهند با يكديگر زورآزمايي و نزاع كنند خود را در حالت بيني به بيني قرار ميدهند كه تقابل بسيار خطرناكي است.

تعظيم كردن: اين ژست اداي احترام دنياي كهن، ديگر كاربردي جـز در محافل ديپلماتيك و موقعيت هاي رسمي ندارد. هر چند كه در زمانهاي گذشته بـه عنوان اداي احـترام و درود فرستاندن متعارف بكار مي رفته است، اما اكنـون در اغـلـب اوقـات تـوسـط هـنرمـندان و مجريان بر روي سن مورد استفاده قرار ميگيرد.

دروغگو

در زير حركتهايي را ملاحظه مي كنيد كه احتمال دارد نشانگر بي صداقـتـي و فـريـبكاري افراد باشد. حتي كساني كه خيلي خوب آنها را مي شناسيد نيز ميتوانند بشـما دروغ بگويند. اما هوشيار و مراقب باشـيـد تـا زيـاد مـحـو تماشـاي حـركات بـدن نشويـد كـه از موضوع بحث و مكالمه غافل گرديد.

خنده اجباري(زوركي): يـك لـبـخـنـد واقـعـي بـه سـمت بـالا امتداد يافته و سبب چين خوردن چشمها مي گردد در حالي كه لـبـخـند تـصنـعي بـيـشتر شـباهت به دهن كجي دارد كه معمولا نشانه بي صداقتي و دروغگويي است.

لمس كردن صورت: كـشـيدن گـوش و مـاليدن چشم علامت پـنـهان كاري مي بـاشد. ماليدن چشم ها ميگويد: من قادر به نگاه كـردن به شما نيستم  چون ارتـبـاط چـشمها قطع گرديده. همچنين ماليدن بيني نيز دلالت بر دروغگويي ميكند.

ماليدن چانه: حركت انگشت اشاره روي چانه بيانگر دروغ، شك و ترديد ميباشد.

ضربه زدن ريتمي با انگشتان: ايـن عـمـل تـلاش بـدن بـراي تـرك صـحنـه و گـريـخـتــن مي باشد. انگشتان از هم اكنون شـروع بـه فـرار كرده اند. حركات ديگري كه مفهوم گريز ميدهند شامل ضربات پا به زمين و بازي با جواهر آلات ميباشد.

خاراندن گردن: حركت ديـگـري كه دروغگويي را فاش مي سـازد خارانـدن گـردن است. توسط انگشت اشاره درست زير گوش، مانند كشيدن گوش.

كشيدن يقه لباس: هنگامي كه فردي دروغ مي گويد درجـه حرارت بدن اندكي افزايش مي يابد. دست بطور خود كار بالا مي آيد تا با شل كردن يـقه به هوا اجـازه دهـد داخـل لباس گردد.

دستها در جيب: از ديگر حركاتي كه توسط دست انجام گرفته و دروغگو را برملا ميكند، بازي كردن با يـقه لـباس، فرو كردن دست به داخل ژاكت، پيراهن، بلوز و يا به داخل جيبهاي شلوار ميباشد.

دستان مشت شده: مشت كردن دست نيز بيانگر آن اسـت كـه فـرد چـيـزي را پـنـهـان مي كند. در حالي كه يك كف دست باز نشانگر رفتار رك و بي تزوير است.

اشارات با دست: اغلب دروغگويان به همراه كلام، با دستشان حركات و اشاراتي انجـام مي دهند.  براي مثال بدنشان را مكررا مي خارانند. به گفته روانشناسان، دروغگو معمولا خودش را 5 مرتبه بطور پياپي مي خاراند.

حركات بدن: شانه بالا انداختن و ديگر حركات بدن كه در زمان نامنـاسـب رخ مـي دهـد، ميتوانند نشانگر حيله و فريب باشند.

پوشاندن دهان: زماني كه فردي انگشتانش را روي دهانش قرار ميدهد، حركتي است پنهانكارانه و نا خود آگاه كه ميگويد: نبايد چنين حرفي را ميزدم. خود اين حركت از ادامه يافتن حرفي كه نبايد بيان ميگشت جلوگيري به عمل   مي آورد.

پاهاي بيقرار: هنگامي كه پا شروع به ضربه كوبيدنهاي كوتاه و تاب خوردن ميـكنـد، بـه احتمال زياد دروغي در ميان مي باشد. همچـنـين مـراقـب تـغيـير رفـتارهاي ناگهاني نيز باشيد.

تغييرصدا: به لحن، آهنگ و زير و بمي صدا گوش فرا دهيد. هنگامي كه دروغي در حال شكل گيري باشد تن صدا بالا خواهـد رفـت. گـوش دهيد و ببينيد آيا لـحـن صـدا متشنج و با مكثها طولاني مدت است. صرف زياد زمان به منظور پاسخ به پرسشها، فرصتي عطا مي كنـد جـهـت گـردآوري افـكـار بـراي دادن پـاسـخ قـابـل قـبول و پذيرفتني. علاوه بر اين خطاكاري و گناهكاري با حرف زدن خيلي سريع و بيش از حد لزوم نمايان ميگردد.

صورت بي احساس: دروغـگـويـان در پـنـهـان كـردن تـجـليات احساسي صورت مهارت دارند. آنها ممكن است قادر به كنترل تكان خوردنهاي اضافي و ناگهاني خود باشـنـد. اما هرگاه چهره كاملا بدون احساس بود، نـشـانـه مـمـانعت از بيان حقيقت ميباشد. اين در تمام دروغگو ها صدق مي كند - از يك شياد حرفه اي گرفته تا يك همسر فريبكار."چهره خشك و بي روح" براي پنهان كردن و سرپوش نهادن بـسيـاري از خـطاهـا و گـنـاهان بكار گرفته ميشود. البته برخي افراد ذاتا و طبيعتا چهره بي روحي دارند.

تشخيص دروغگو

براي تشخيص و يافتن دروغگو به نشانه هاي ذيل توجه كنيد:

·       چشم برهم زدنهاي مفرط

·       اشتباهات مكرر بر روي كلمات و سخن گفتن لكنت وار

·      دغل كارانه خنديدن

·       شانه بالا انداختن و آه كشيدن

·      پرسشها را خيلي سنجيده و محتاطانه پاسخ دادن.